Mapa conceptual projecte

Aquí us deixo el mapa conceptual que he creat a partir de la reflexió de com emmarcar el projecte que estic elaborant amb els continguts treballats a l'aula:

Fitxa del disseny del projecte

a. Títol de l’activitat	Puc ser creatiu emprant les TIC?
b. Descripció dels agents personals	·    Aprenents: persones de mitjana edat vinculades familiarment. ·    Mediadora: la pròpia dissenyadora del projecte. ·    Tecnologia mediadora: un ordinador connectat a la xarxa pública Internet, portal Youtube, l’aplicació gravadora de sons, el processador de textos Microsoft Word i l’editor de vídeos Windows Movie Maker.
c. Descripció del problema de partença	Els aprenents no coneixen les possibilitats que els pot oferir el medi tecnològic a l’hora de ser creatius, degut a l’ús limitat de les TIC.  A partir del material exposat per Jonassen podem descriure el problema de la següent manera: - Estructuració: ens trobem amb un problema ben estructurat o problema de transformació, donat que partim d’un estat inicial definit com és la desconeixença de les eines multimèdies que poden aplicar per potenciar la seva creativitat. A més tenim un objectiu conegut com és potenciar l’ús de les TIC per tal de treballar la seva creativitat, i un grup reduït d’operadors lògics que en aquest cas són les eines TIC a emprar.   - Complexitat: es tracta d’un problema complex donat que no podem predir el comportament i el nombre d’interaccions dels diversos temes, funcions i variables. - Especificitat de camp: és un problema ben situat degut a que les habilitats per tal de resoldre’l es troben situades dins del context i el domini dels educands. - Tipus de problema: presentem un problema de resolució de dificultats, els educands es troben en un estat fals en el qual creuen que no són capaços de dur a terme un muntatge audiovisual, i partir d’estratègies de resolució de conflictes i la seva pròpia experiència s’aconseguirà aplicar les habilitats necessàries per enderrocar aquesta dificultat.
d. Plantejament del problema als aprenents	Als aprenents d’aquest projecte els agrada potenciar la seva creativitat i imaginació amb la lectura, la pintura o la costura. Per això quan realitzen cerques per Internet, s’interessen per trobar noves idees i histories que els facin reflexionar. Com són persones molt visuals els hi agrada trobar muntatges que combinin imatges, text escrit i/o narrat, cançons... i han expressat en diverses ocasions “com és de bonic això i que completa queda l’explicació d’aquesta manera, no sé com s’ho fan jo no sabria ni per on començar”. Així que d’aquí sorgeix la idea de donar-li la possibilitat d’expressar la seva creativitat a partir del seu propi muntatge, per tal que vegin que poden emprar molt més els recursos tecnològics i que són capaços de fer més del que creuen. En un primer moment se’ls ensenyarà un vídeo on apareix l’obra “Como el lápiz” de Paulo Cohelo, representada per imatges i text escrit, i amb una bonica cançó de fons, que es pot trobar en el portal Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=EYLHFjmhQR8. A partir de la visualització se’ls farà la següent pregunta: T’agradaria poder elaborar el teu propi muntatge, amb el text que t’ho creïs i les imatges que tu triïs, i penjar-ho en Internet? Se’ls explicarà que disposaran del temps que creguin necessaris en cada sessió, i rebran suport constant.
e. Context de l’activitat	L’activitat es durà a terme a la llar de cada aprenent, realitzant per tant les sessions de manera individual per tal que disposi de tota l’atenció i ajuda possible a l’hora de realitzar-la.
f. Característiques dels aprenents	·    Cognitives: són persones amb ment activa, a les quals els agrada aprendre, i alguns tenen nocions bàsiques de les TIC gràcies a l’assistència d’algun curs gratuït per a gent gran d’Informàtica, i d’altres coneixen de manera molt limitada l’ús de les TIC degut al seu contacte reduït amb aquestes. Però tots coneixen el funcionament per realitzar cerques per Internet, i no han emprat gairebé mai el processador de textos Word. ·    Emocionals: aquestes persones viuen soles, i el seu estat d’ànim decau una mica al enfrontar-se a una llar buida. Però es mostren positives i optimistes, i els agrada realitzar diverses activitats per tal de créixer personalment.  ·    Actitudinals: mostren molta predisposició per aprendre, però s’angoixen una mica quan aquestes representen un repte, així necessitaran motivació extrínseca per poder veure les habilitats que poden desenvolupar.   ·    Físiques: els educands no presenten cap impediment físic.
g. Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar	- Aprendre a emprar l’ordinador com una eina de creació no només de cerca. - Conèixer el funcionament bàsic del processador de textos i l’editor de vídeos. - Adquirir els coneixements necessaris per tal de crear un muntatge audiovisual. - Assolir estratègies especifiques per cercar imatges. - Progressar en la seva expressió tant escrita com oral. - Mostrar actitud critica i reflexiva en relació a la informació disponible a la xarxa.  Objectiu específic: Potenciar la seva creativitat mitjançant un projecte audiovisual.
h. Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre: conceptual, procedimental, actitudinal.	·    Conceptual: - Processador de textos word, elaboració de document escrit i gravació d’aquest. - Exportació d’imatges i narració a l’editor de vídeos Windows Movie Maker. - Guardar documents i imatges en una carpeta pròpia de l’ordinador. - Eines de l’editor de vídeos. - Estructura d’un muntatge audiovisual: text escrit, iconografia i narració. - Cercadors webs: Google i Youtube. ·    Procedimental: - Cerca d’imatges representatives pel text a Internet. - Saber modular la veu a l’hora de llegir el redactat per ser enregistrat. - Operar amb les diverses eines que ofereixen el processador de textos i l’editor de vídeos. - Poder crear la seva pròpia carpeta a l’ordinador per gravar el document i les imatges del seu muntatge.  - Estructurar correctament el muntatge audiovisual. - Gravació i publicació del seu muntatge audiovisual. ·    Actitudinal: - Mostrar una actitud oberta a canvis i nous conceptes. - Estar motivat per l’elaboració del projecte. - No recaure en la frustració si hi ha quelcom que no acaba de sortir bé. - Demostrar interès per l’ús de les TIC.
i. Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció amb breu descripció de la previsió del paper mediador de les TIC.	Es preveu tres sessions per tal de realitzar amb cada aprenent el seu propi muntatge audiovisual, distribuïdes de la següent manera: §  1ª sessió: Presentarem a l’aprenent el vídeo d’exemple perquè entenguin el treball que es realitzarà. A continuació treballarem sobre el text escrit que volen presentar, depenent de les seves habilitats i creativitat podrà ser un text de producció pròpia o bé un text ja elaborat amb alguna temàtica que els agradi. En el cas que sigui necessari es cercarà el text en Internet, i es redactarà amb el processador de textos Microsoft Word, creant a continuació una carpeta a l’ordinador per enregistrar els seus avanços en el projecte. §  2ª sessió: Fragmentarem el text en frases numerant-les, i es reflexionarà sobre quina imatge es vol trobar per representar cada frase. Es prendrà nota, i a continuació realitzarem la cerca de les imatges per Internet a través de la plataforma Google. S’escolliran aquelles que més agradin i s’aniran guardant a la carpeta que cada aprenent té creada, numerant-les amb l’ordre corresponent de cada frase. A continuació enregistrarem amb l’aplicació de l’ordinador de gravadora de sons, el text narrat per part de l’alumne tenint consciencia de deixar espai entre frases, i el guardarem a la seva carpeta. §  3ª sessió: Es procedirà a elaborar el muntatge audiovisual presentant bàsicament les diverses eines que ofereix l’editor de vídeos Windows Movie Maker. Primer exportarem les imatges per odre, i a continuació agregarem el text a cada imatge que li correspongui. Un cop fet això agregarem la narració que va realitzar cada alumne del text i revisarem que quadri en temporització amb cada imatge. Depenent de la seva habilitat s’agregarà també una cançó ambient, es guardarà el projecte i es publicarà a l’ordinador. Si es troben motivats pel seu projecte i els ve de gust es penjarà el seu vídeo al portal Youtube.
j. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.	El disseny presentat es troba emmarcat dins la corrent constructivista donat que cerca oferir a l’aprenent eines que li permetin crear el seu propi procediment per tal de resoldre el problema de partença. Això implica transformar el seu ideari de coneixements partint de les seves necessitats i el context que l’envolta, i donant resposta a aquestes a partir de nova informació, potenciant l’aprenentatge significatiu defensat per Ausubel.  A més es tindrà en compte la teoria de Vigotsky sobre la Zona de Desenvolupament Pròxim, adaptant la intervenció de la mediadora a les capacitats que mostri cada aprenent, considerant allò que pot fer de manera autònoma i donant suport quan es trobi amb dificultats que no pot resoldre.
k. Procediments i criteris d’avaluació.	L’avaluació d’aquest projecte es durà a terme de manera individualitzada tenint en compte l’evolució personal de cada alumne, i també global tenint en compte el disseny, desenvolupament i assoliment d’objectius del projecte. Es determinaran tres fases del procés d’avaluació: - Avaluació Inicial: es fonamental obtenir informació relativa als coneixements que posseeixen els aprenents en torn a la temàtica que tracta el projecte, així que mitjançant un qüestionari breu d’autoavaluació determinarem el punt de partença de cadascun i les inquietuds que tenen en relació a la tasca a realitzar. - Avaluació Formativa: Es realitzarà una observació sistemàtica del procés d’aprenentatge del aprenent, tenint en compte les habilitats que va adquirint i les dificultats que presenta. - Avaluació Final: per tal de conèixer el grau d’assoliment de competències de l’alumne, es tornarà a emprar el qüestionari inicial per observar si hi ha hagut canvis en les seves respostes, i es reflexionarà sobre les inquietuds que van expressar. A més avaluaran mitjançant un test l’adequació del projecte a les seves expectatives, i la mediadora també realitzarà una autoavaluació de la seva tasca docent i de l’adequació del projecte.
l. Previsió de temporització	Es dedicarà un dia en concret de cada setmana al treball amb cadascun dels alumnes. Les sessions variaran entre una hora i mitja o dos hores i mitja depenent del grau d’assoliment de coneixements i d’autonomia que mostri l’aprenent. Es preveu la següent temporalització setmanal: - Del 2 al 8 de desembre: 1ª sessió. - Del 9 al 15 de desembre: 2ª sessió. - Del 16 al 22 de desembre: 3ª sessió.

La meva autoavaluació de l'activitat 3

• Lliurament de l'informe de l'Activitat 3 Correcte? arxiu  de text, nom i tipus d'arxiu, data de lliurament, pes moderat…

Correcte en quant arxiu doc, el nom del document, la data de lliurament i el nombre de pàgines es troba dins el recomant per la consultora. 

• ¿Has enviat un document ben estructurat com a informe: portada amb foto, índex automàtic, introducció, mapa, conclusions ben argumentades, webliografia…?

Està el document ben estructurat amb la corresponent portada amb foto, índex automàtic, una introducció, la presentació i comparació dels mapes conceptuals, argumentació del canvi conceptual , conclusions i webliografia.

• ¿Has aconseguit un mapa prou clar, integrat, llegible, útil…? Has fet servir amb intenció el color, les formes, les imatges icòniques o simbòliques, gruixos, tipografies, fletxes diverses teint en compte el sentit únic o doble i altres recursos (ombres, 3D, lligams…) per facilitar la lectura?

He emprat totes les eines que he cregut necessàries per tal de fer el mapa conceptual el més llegible possible, variant de colors, emprant ombres, variant el tipus de fletxa...

• Sobre els conceptes representats. ¿Hi són els més imporants? Diríem que els IMPRESCINDIBLES són: corrent CTS i les seves conseqüències, CCEE (la TE entre les ciències de l'educació), Tecno en/de Educ, Fonamentació TE, Evolució TE, Constructivisme, aprenentatge i TIC i les seves conseqüències, context, cultura.

Es troben representats la corrent CTS i les seves conseqüències, la TE com a part de l'Educació, la fonamentació de la TE, l'evolució d'aquesta i les conseqüències de les TIC. 

• Representes les relacions entre conceptes?

Si, he procurat plasmar la informació que es derivada de cada relació entre conceptes. 

• Valoració de fins a quin grau el mapa sintetitza, prioritza, s'estructura i s'adequa a l'enfocament de l'assignatura. Dones prou importància al corrent CTS i les seves conseqüències, prioritzes el constructivisme i aprenentatge significatiu, es veu la TE com a procés i no només com a producte, es destaca la importància de la SIC...

El mapa conceptual presentat prioritza la relació CTS, donat que és l'eix vertabrador d'aquest. A parti de les relacions que s'estableixen entre aquests termes es desenvolupa tot el mapa, tenint com a conseqüencia la Tenologia Educativa. Podria haver fet més incís en el constructivisme i remarcar l'aprenentatge significatiu, i es pot apreciar la TE com un procés que evoluciona no només el resultat d'una aplicació. 

• Facilites i aprofundeixes en l'anàlisi i comparació dels dos models mentals inherents als dos moments d el teu aprenentatge personal. ¿Has fet servir algun aspecte d'avaluació dels exposats al material en web per als mapes conceptuals, "Cas 3, Classe de literatura britànica"? Quins?

Aprofundeixo sobre l'ànalisi comparatiu entre esquemes mentals amb els quals contava a l'inici de l'aprenentatge i en aquests moments. He fet servir la gran majoria d'aspectes d'avaluació exposats al material web per tal d'avaluar els mapes conceptuals com el nombre de nodes que apareixen, enllaços entre conceptes, relacions causals que hi apareixen, nivells de nodes, quantia de nodes sense sortida, si existeix un nucli central...

• ¿Fins a quin grau has comprès i fet servir els conceptes més importants vinculats al canvi conceptual? Ampliació o increment de conceptes (revisió), reestructuració o reorganització de conceptes (veritable canvi conceptual), complexificació, hipòtesis, arguments, canvis d'actitud, compromís conceptual previ davant l’experiència prèvia, compromís cognitiu amb l'aprenentatge, compromís metacognitiu, utilització de TIC, confrontació de models, activitats d’aplicació, contextualització, construcció, descobriment, consum d'un model...? 

Crec que he comprés els termes més importants vinculats al canvi conceptual, he expossat la meva reestructuració de conceptes, les hipòtesis que tenia en torn la temàtica, el canvi d'actitud al voler obtenir més coneixement per poder argumentar-me, el compromís metacognitiu  al procesar, analitzar, reflexionat sobre la informació i reestructurar el meu coneixement. 

• Sobre la teva comunicació i participació voluntària a l'aula: estàs facilitant el seguiment del fòrum (tema, carpetes, fil, claretat en la comunicació, ajudes als altres, aportació de recursos, ajuda al coneixement…)?

Quan he hagut de realitzar una intervenció ho he fet tenint en compte el fil de conversació, el tema i la carpeta a la qual em volia referir. 

• Sobre el blog: l'has enllaçat bé, t'està ajudant a reflectir el teu aprenentatge de manera eficaç? Has revisat les teves afirmacions a l'avaluació inicial, per ex. respostes breu, preguntes trampa?

Estic fent tot el treball que puc amb el blog degut que és la primera vegada que en tinc. He fet els enllaços corresponents i procur-ho actualitzar-ho, tinc pendent reflexionar més profundament sobre les qüestions breus inicials i plasmar les idees al blog. 

• Què creus que has de canviar o com has de continuar treballant per a la darrera Activitat o projecte?

He de procurar està més activa en els recursos interactius que s'ofereixen, i anar produint mica en mica les activitats. 

• Autoqualificació A,B,C

B

Cap el canvi conceptual

Donant una ullada a les qüestions de desenvolupament breu que vam haver de donar resposta al inici de l’assignatura, sense conèixer el terme, estava adoptant una postura en molts aspectes sociodeterminista. Vaig defensar per exemple que la societat degut a la sobreinformació genera més demandes i necessitats de les que vertaderament necessita per progressar, i que l’ús de les TIC no és un requisit imprescindible per dur a terme una activitat educativa. Així quan al debat em va tocar defensar la ideologia sociodeterminista ja comptava en certa manera amb un ideari pròxim a aquesta, i em va ajudar a l’hora d’argumentar les meves intervencions. Però també es veritat que no sóc persona de defensar extrems i moltes de les argumentacions tecnodeterministes realitzades per les companyes, em feien reflexionar i trobar punts en els que sí estava d’acord en el que defensaven.

Segons el meu parer he experimentat una reestructuració dels conceptes que ja tenia a partir d’ampliar informació en torn a la influencia de les noves tecnologies en la societat, gràcies a les aportacions de les companyes i el treball realitzat en les activitats d’aplicació dels coneixements oferts al material educatiu presentat a l’aula. Hi havia molts aspectes que se me’n escapaven i tot i tenir les meves hipòtesis en torn a la temàtica, necessitava de més arguments per tal de defensar-les i no era del tot conscient d’aquesta necessitat, degut a que no havia tingut l’oportunitat de trobar-me en un espai de reflexió com el que requeria aquesta matèria.  

Es podria dir que tot això a comportat en mi un canvi d’actitud potenciant el meu interès per experimentar més en aquest camp i voler aprendre nous conceptes i concepcions. Així per tot el que s’ha expressat fins ara,  el canvi conceptual que he realitzat és pot entendre com una revisió de coneixements, i un canvi intencionat. Cercava ampliar coneixements i reformular els propis, per tant presentava un compromís conceptual a partir d’un aprenentatge metacognitiu on he processat informació, la he analitzat, he reflexionat sobre aquesta, i he reestructurat el meu bagatge de coneixements.  En torn a aquesta premissa cal dir que l’elaboració dels dos mapes conceptuals és un clar exemple del resultat d’aquest aprenentatge, donat que es veuen clares diferencies entre ells tant pel que fa a l’estructuració com als coneixements que d’ells es deriva.

En aquests moments puc defensar que he realitzat un aprenentatge significatiu degut a que he interioritzat la nova informació que no posseïa, he reformulat amb la que ja comptava i he pogut donar-li expressió en situacions plantejades en la realitat de la nostra societat.  Per tant crec que he assolit els principis que defensa l’aprenentatge significatiu:

- Actiu: ha hagut un compromís a l’hora de processar conscientment la informació, fent-me responsable d’aquest procés.

- Constructiu: s’han adoptat noves idees en torn al coneixement previ que es tenia per donar més argumentacions.

- Col·laboratiu: s’ha treballat en comunitat d’aprenentatge a partir del debat realitzat a l’aula, i extraient de les habilitats de la resta i el seus coneixements noves concepcions.

- Intencional: es volia millorar els coneixements amb intenció de manera activa.

- Conversacional: treballar sobre la matèria permetia dialogar en torn aquesta, tant amb els companys de l’aula com amb l’entorn proper.

- Contextualitzat: les activitats plantejades ha permet situar-se en un context en concret a l’hora de realitzar l’aprenentatge.

-Reflexiu: s’ha pogut avaluar el que s’ha après i reflexionar sobre el procés que s’ha viscut. 

CONCLUSIONS

Tot esdeveniment perdurable en el temps té un procés  generador de canvis, i això és el que s’ha viscut a partir de activitats d’ensenyament – aprenentatge que s’han plantejat en l’assignatura de Noves tecnologies. Aquestes han permès que em replanteges les meves concepcions en torn la influencia de la tecnologia en la societat i sobretot en l’educació. Avaluar-ne un mateix els coneixements que té en un moment inicial, i després contrarestar-ho amb el canvi conceptual que es produeix al interioritzar nou coneixement és quelcom molt important, i no sempre tenim l’oportunitat de reflexionar sobre aquest procés. A més el debat va ser molt profitós i desenvolupava la teva capacitat argumentativa prenent part d’una ideologia que s’havia de defensar, fen-te conscient sobre quins aspectes estaves d’acord i en quins donaries suport a l’altre bàndol ideològic. El treball amb el mapa conceptual tot i ser un exercici que requereix de bastant temps per elaborar-ho, ha permès que treballes la meva capacitat de síntesi, i el saber extreure informació de diverses fonts que després poguessin anar enllaçades, tot i que encara crec que puc millorar la meva capacitat d’esquema conceptual.   

ESQUEMATITZANT

El fet de ser esquemàtics és el que ens facilita la feina a l'hora d'estructurar coneixements, i molts dels nostres esquemes mentals els realitzem gairebé de manera mecànica. Així que pensava que no hauria de ser pas tant difícil aglutinar diversos conceptes procedents de diverses fonts d'informació, i trobar connexions entre aquests...no va ser una tasca impossible però la veritat que fàcil fàcil no em va resultar!!    

Revisant l'esquema realitzat a l'avaluació inicial una s'adona de tot el que podem aportar a una idea aparentment simple, si trobem els coneixements necessaris per transformar-la en una idea complexa. Per tal de començar aquesta transformació tot va començar així:

Tenia un munt de conceptes extrets del material aconsellat i ara calia relacionar-los amb ordre i cura. Al principi no sabia si seria capaç de trobar lloc a tot però finalment vaig poder elaborar un mapa conceptual que donés forma a aquesta pluja d'idees:

Segur que es pot millorar però mirant cap endarrere i després tenint aquesta imatge per visualitzar, crec que almenys la idea inicial ha sigut transformada.

Sintetitzant

Després de realitzar el debat amb els companys de l'aula sobre diversos aspectes relacionats entre l'educació i les noves tecnologies aquest és el meu exercici de síntesis:

Una nova idea fruit de la defensa de la postura sociodeterminista  que accepto totalment és que el mestre ha de ser un artesà - educador que ajudi a l’aprenent – educant  a crear el seu propi bagatge de coneixements, a partir dels sabers que posseeix com a tècnic en educació. Per tal que l’alumne interioritzi i faci seus els conceptes treballats a l’aula, necessita donar resposta a les seves inquietuds i potenciar les seves habilitats i capacitats. És necessari treballar dins un ambient motivador que aconsegueixi potenciar el seu desig de cerca d’informació, així el mestre l’ajudarà a guiar-lo quan es trobi perdut donant les eines necessàries perquè pugui donar resposta a les seves necessitats.  

Pel que fa a la meva participació en funció dels criteris d’avaluació puc destacat que he realitzat el número d’aportacions demanat (tres a dues carpetes del debat, i aquesta sintetitzant), he emprat sempre el color vermell que em pertocava per la lletra del meu nom defensant la postura sociodeterminista, He seguit el fil de discussió de cada intervenció que he realitzat destacant aportacions d’altres companyes, i les meves intervencions han sigut espaiades en el temps. Quan he realitzat la meva argumentació al debat he destacat la tesi que volia defensar en negreta i les premisses subratllades, procurant sempre reflexionant sobre la tasca educativa actual.

Per finalitzar si he de destacar una bona participació en  el debat d’una companya seria la de Anna Blanco al fil rol professor – alumne, donat que tot i no ser del meu bàndol crec que ha fet un molt bon argument de les seves idees cercant referències en els materials proposats i en les intervencions d’altres companyes. 

Autoavaluació Inicial

QUESTIONS DE DESENVOLUPAMENT BREU

1. ¿Creus que el progrés en el coneixement tecnològic i científic determina i garanteix el progrés econòmic i social? Contesta clarament i justifica la resposta.

Tot progrés genera uns canvis que influeixen en diversos àmbits, i evidentment la societat s’adapta a aquests a mesura que evolucionen el conjunt de coneixements que es generen. Per tant crec que el progrés en el coneixement tecnològic i científic pot determinar el camí cap a on evoluciona l’economia i la societat, però no sempre pot garantir el progrés, donat que de vegades dits coneixements no són sempre adequats en espai- temps, en el moment en que es troba un territori. 

 
2. ¿Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?

Per tal de poder oferir una perspectiva objectiva, recolzar-se en una fonamentació científica ajuda a oferir una neutralitat ideològica. Però crec que no es pot garantir 100% que no hi hagi en certs aspectes posicionaments personals a l’hora d’elaborar quelcom.

3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.

Actualment convisquem en una societat de la informació demandant de sabers i tecnologia, així que potser requisit imprescindible no crec que sigui, però si que pot ajudar molt a interioritzar els coneixements donat que es una eina que tothom d’una manera o altre empra.

4. ¿Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?

L’abast tant gran d’informació que té la societat, genera sobre informació, donant pas a més demandes i necessitats per part de la població, i aquesta a la seva vegada fa que el ritme en el que vol evolucionar la societat no sigui equiparable al ritme en que es van generant els canvis en la resta d’àmbits. Una dolenta gestió dels fons públics, de la llei, i la política d’un territori, no deixa evolucionar en un mateix nivell a la societat amb el seu entorn.   

5. Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa.

La Tecnologia Educativa és la ciència dedicada a generar coneixements i recursos tecnològics aplicats a l’educació.

El seu objecte d’estudi és l’aplicació dels recursos tecnològics en matèria d’educació per tal de millorar la transmissió i la construcció de coneixements.

6. Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement.

En una conferència, un doctor en educació, explica a uns estudiants les recents investigacions que ha realitzat en aquest camp: això seria un exemple de transmissió de coneixements.

En un aula de secundaria la professora demana que en petits grups realitzin un mapa conceptual sobre l’obtenció d’objectes a partir del coure: seria un exemple de construcció de coneixements.

7. Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".

Evidentment per tal de realitzar un aprenentatge significatiu cal cercar una aplicació real dins del context en el qual es troba l’individu, així estic d’acord en que per tal de donar forma a una idea la persona busqui suport d’elements que té al seu abast com és l’experiència i la coneixença del context. 

8. ¿Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i  posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...?

La veritat es que no m’havia parat a pensar en la importància que poden tenir aquests petits detalls dins d’una relació de comunicació a distancia com la que es genera a la UOC. El món virtual fa que de vegades no personalitzis el teu espai, però a partir d’ara procuraré tenir-ho més en compte.

9. Comptes amb els coneixements previs que el Pla docent indica per poder ser eficaç durant el desenvolupament de l’assignatura? Fins a quin punt? Pots instal·lar programari, iniciar l’exploració de nou programari pel teu compte, gestionar arxius i comptes amb una actitud positiva cap a web 2.0? Ets capaç de llegir en pantalla (buscar paraules, fer servir l’índex amb hipervincles, moure’t en el document...? i mantenir uns apunts digitals on acumulis la informació de diferents fonts?

Competència digital bàsica posseeixo, tot i que sempre és pot millorar i crec que puc treure molt més profit del que ofereix la web 2.0. Pel que fa al tema dels apunts digitals i llegir en pantalla penso que no tinc problemes en fer-ho de manera idònia. 

10. Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

- TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 5

- CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 8

- TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 10

- DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 5

- CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge:10

- DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 1

- TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 7

- DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim:5

- TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 8

- DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 5

11. Comenta el teu grau de compromís en relació als coneixements previs que has reflectit en aquest document. Fins a quin punt creus que els defensaries davant d’un tribunal? Creus que poden canviar els teus esquemes en un futur proper?

Actualment podria defensar a partir dels coneixements que posseeixo i les experiències que he viscut, tot el que he estat exposant en les diverses preguntes. Però això no vol dir que el pensament no es pugui reconstruir i a partir de noves idees, reflexionar i canviar-ho amb petits matisos.

MAPA DE CONCEPTES

 CONCLUSIONS

Quines primeres impressions reps en realitzar aquesta primera activitat?

Et fa plantejar-te les expectatives que tens dipositades en l’assignatura, i si veritablement els coneixements previs que tens en torn la tecnologia de l’educació seran encertats. 

Una part de mi...

En aquests 28 anys que porto en el món, he aprés a no caminar la vida sinó a ballar-la. 

A donar una volta a les situacions per poder aprendre d’elles, a pas a pas tirar cap endavant i no caure front les adversitats. Sigui en parella, en grup o sola, gaudir de les oportunitats que se’m presenten i deixar-me portar per la melodia que m’ompli més la vida.

Així que de vegades he comes errors que m’han passat factura escollits com una dolenta cançó que no pots treure’t del cap, i en altres moments com una troballa d’una cançó especial i magnífica, trobar-me amb veritables moments especials.

Tot aquestes vivències m’han portat on sóc ara: a marxar de Cerdanyola del Vallès per residir en Barcelona amb la meva parella, a ser pedagoga i voler-me formar com a psicopedagoga per tenir més coneixements de la vessant psicològica de l’educació, a ser voluntària d’una entitat que fa coses tant maques com és Amics de la gent gran, a no perdrem mai les classes de funky i flamenc, i a gaudir tot el que puc de les estones que passo amb la meva família i amics.     

Encara em queden moltes més coses per viure i espero poder ballar per molts anys aquesta vida.