Fitxa del disseny del projecte

a. Títol de l’activitat	Puc ser creatiu emprant les TIC?
b. Descripció dels agents personals	·    Aprenents: persones de mitjana edat vinculades familiarment. ·    Mediadora: la pròpia dissenyadora del projecte. ·    Tecnologia mediadora: un ordinador connectat a la xarxa pública Internet, portal Youtube, l’aplicació gravadora de sons, el processador de textos Microsoft Word i l’editor de vídeos Windows Movie Maker.
c. Descripció del problema de partença	Els aprenents no coneixen les possibilitats que els pot oferir el medi tecnològic a l’hora de ser creatius, degut a l’ús limitat de les TIC.  A partir del material exposat per Jonassen podem descriure el problema de la següent manera: - Estructuració: ens trobem amb un problema ben estructurat o problema de transformació, donat que partim d’un estat inicial definit com és la desconeixença de les eines multimèdies que poden aplicar per potenciar la seva creativitat. A més tenim un objectiu conegut com és potenciar l’ús de les TIC per tal de treballar la seva creativitat, i un grup reduït d’operadors lògics que en aquest cas són les eines TIC a emprar.   - Complexitat: es tracta d’un problema complex donat que no podem predir el comportament i el nombre d’interaccions dels diversos temes, funcions i variables. - Especificitat de camp: és un problema ben situat degut a que les habilitats per tal de resoldre’l es troben situades dins del context i el domini dels educands. - Tipus de problema: presentem un problema de resolució de dificultats, els educands es troben en un estat fals en el qual creuen que no són capaços de dur a terme un muntatge audiovisual, i partir d’estratègies de resolució de conflictes i la seva pròpia experiència s’aconseguirà aplicar les habilitats necessàries per enderrocar aquesta dificultat.
d. Plantejament del problema als aprenents	Als aprenents d’aquest projecte els agrada potenciar la seva creativitat i imaginació amb la lectura, la pintura o la costura. Per això quan realitzen cerques per Internet, s’interessen per trobar noves idees i histories que els facin reflexionar. Com són persones molt visuals els hi agrada trobar muntatges que combinin imatges, text escrit i/o narrat, cançons... i han expressat en diverses ocasions “com és de bonic això i que completa queda l’explicació d’aquesta manera, no sé com s’ho fan jo no sabria ni per on començar”. Així que d’aquí sorgeix la idea de donar-li la possibilitat d’expressar la seva creativitat a partir del seu propi muntatge, per tal que vegin que poden emprar molt més els recursos tecnològics i que són capaços de fer més del que creuen. En un primer moment se’ls ensenyarà un vídeo on apareix l’obra “Como el lápiz” de Paulo Cohelo, representada per imatges i text escrit, i amb una bonica cançó de fons, que es pot trobar en el portal Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=EYLHFjmhQR8. A partir de la visualització se’ls farà la següent pregunta: T’agradaria poder elaborar el teu propi muntatge, amb el text que t’ho creïs i les imatges que tu triïs, i penjar-ho en Internet? Se’ls explicarà que disposaran del temps que creguin necessaris en cada sessió, i rebran suport constant.
e. Context de l’activitat	L’activitat es durà a terme a la llar de cada aprenent, realitzant per tant les sessions de manera individual per tal que disposi de tota l’atenció i ajuda possible a l’hora de realitzar-la.
f. Característiques dels aprenents	·    Cognitives: són persones amb ment activa, a les quals els agrada aprendre, i alguns tenen nocions bàsiques de les TIC gràcies a l’assistència d’algun curs gratuït per a gent gran d’Informàtica, i d’altres coneixen de manera molt limitada l’ús de les TIC degut al seu contacte reduït amb aquestes. Però tots coneixen el funcionament per realitzar cerques per Internet, i no han emprat gairebé mai el processador de textos Word. ·    Emocionals: aquestes persones viuen soles, i el seu estat d’ànim decau una mica al enfrontar-se a una llar buida. Però es mostren positives i optimistes, i els agrada realitzar diverses activitats per tal de créixer personalment.  ·    Actitudinals: mostren molta predisposició per aprendre, però s’angoixen una mica quan aquestes representen un repte, així necessitaran motivació extrínseca per poder veure les habilitats que poden desenvolupar.   ·    Físiques: els educands no presenten cap impediment físic.
g. Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar	- Aprendre a emprar l’ordinador com una eina de creació no només de cerca. - Conèixer el funcionament bàsic del processador de textos i l’editor de vídeos. - Adquirir els coneixements necessaris per tal de crear un muntatge audiovisual. - Assolir estratègies especifiques per cercar imatges. - Progressar en la seva expressió tant escrita com oral. - Mostrar actitud critica i reflexiva en relació a la informació disponible a la xarxa.  Objectiu específic: Potenciar la seva creativitat mitjançant un projecte audiovisual.
h. Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre: conceptual, procedimental, actitudinal.	·    Conceptual: - Processador de textos word, elaboració de document escrit i gravació d’aquest. - Exportació d’imatges i narració a l’editor de vídeos Windows Movie Maker. - Guardar documents i imatges en una carpeta pròpia de l’ordinador. - Eines de l’editor de vídeos. - Estructura d’un muntatge audiovisual: text escrit, iconografia i narració. - Cercadors webs: Google i Youtube. ·    Procedimental: - Cerca d’imatges representatives pel text a Internet. - Saber modular la veu a l’hora de llegir el redactat per ser enregistrat. - Operar amb les diverses eines que ofereixen el processador de textos i l’editor de vídeos. - Poder crear la seva pròpia carpeta a l’ordinador per gravar el document i les imatges del seu muntatge.  - Estructurar correctament el muntatge audiovisual. - Gravació i publicació del seu muntatge audiovisual. ·    Actitudinal: - Mostrar una actitud oberta a canvis i nous conceptes. - Estar motivat per l’elaboració del projecte. - No recaure en la frustració si hi ha quelcom que no acaba de sortir bé. - Demostrar interès per l’ús de les TIC.
i. Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció amb breu descripció de la previsió del paper mediador de les TIC.	Es preveu tres sessions per tal de realitzar amb cada aprenent el seu propi muntatge audiovisual, distribuïdes de la següent manera: §  1ª sessió: Presentarem a l’aprenent el vídeo d’exemple perquè entenguin el treball que es realitzarà. A continuació treballarem sobre el text escrit que volen presentar, depenent de les seves habilitats i creativitat podrà ser un text de producció pròpia o bé un text ja elaborat amb alguna temàtica que els agradi. En el cas que sigui necessari es cercarà el text en Internet, i es redactarà amb el processador de textos Microsoft Word, creant a continuació una carpeta a l’ordinador per enregistrar els seus avanços en el projecte. §  2ª sessió: Fragmentarem el text en frases numerant-les, i es reflexionarà sobre quina imatge es vol trobar per representar cada frase. Es prendrà nota, i a continuació realitzarem la cerca de les imatges per Internet a través de la plataforma Google. S’escolliran aquelles que més agradin i s’aniran guardant a la carpeta que cada aprenent té creada, numerant-les amb l’ordre corresponent de cada frase. A continuació enregistrarem amb l’aplicació de l’ordinador de gravadora de sons, el text narrat per part de l’alumne tenint consciencia de deixar espai entre frases, i el guardarem a la seva carpeta. §  3ª sessió: Es procedirà a elaborar el muntatge audiovisual presentant bàsicament les diverses eines que ofereix l’editor de vídeos Windows Movie Maker. Primer exportarem les imatges per odre, i a continuació agregarem el text a cada imatge que li correspongui. Un cop fet això agregarem la narració que va realitzar cada alumne del text i revisarem que quadri en temporització amb cada imatge. Depenent de la seva habilitat s’agregarà també una cançó ambient, es guardarà el projecte i es publicarà a l’ordinador. Si es troben motivats pel seu projecte i els ve de gust es penjarà el seu vídeo al portal Youtube.
j. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.	El disseny presentat es troba emmarcat dins la corrent constructivista donat que cerca oferir a l’aprenent eines que li permetin crear el seu propi procediment per tal de resoldre el problema de partença. Això implica transformar el seu ideari de coneixements partint de les seves necessitats i el context que l’envolta, i donant resposta a aquestes a partir de nova informació, potenciant l’aprenentatge significatiu defensat per Ausubel.  A més es tindrà en compte la teoria de Vigotsky sobre la Zona de Desenvolupament Pròxim, adaptant la intervenció de la mediadora a les capacitats que mostri cada aprenent, considerant allò que pot fer de manera autònoma i donant suport quan es trobi amb dificultats que no pot resoldre.
k. Procediments i criteris d’avaluació.	L’avaluació d’aquest projecte es durà a terme de manera individualitzada tenint en compte l’evolució personal de cada alumne, i també global tenint en compte el disseny, desenvolupament i assoliment d’objectius del projecte. Es determinaran tres fases del procés d’avaluació: - Avaluació Inicial: es fonamental obtenir informació relativa als coneixements que posseeixen els aprenents en torn a la temàtica que tracta el projecte, així que mitjançant un qüestionari breu d’autoavaluació determinarem el punt de partença de cadascun i les inquietuds que tenen en relació a la tasca a realitzar. - Avaluació Formativa: Es realitzarà una observació sistemàtica del procés d’aprenentatge del aprenent, tenint en compte les habilitats que va adquirint i les dificultats que presenta. - Avaluació Final: per tal de conèixer el grau d’assoliment de competències de l’alumne, es tornarà a emprar el qüestionari inicial per observar si hi ha hagut canvis en les seves respostes, i es reflexionarà sobre les inquietuds que van expressar. A més avaluaran mitjançant un test l’adequació del projecte a les seves expectatives, i la mediadora també realitzarà una autoavaluació de la seva tasca docent i de l’adequació del projecte.
l. Previsió de temporització	Es dedicarà un dia en concret de cada setmana al treball amb cadascun dels alumnes. Les sessions variaran entre una hora i mitja o dos hores i mitja depenent del grau d’assoliment de coneixements i d’autonomia que mostri l’aprenent. Es preveu la següent temporalització setmanal: - Del 2 al 8 de desembre: 1ª sessió. - Del 9 al 15 de desembre: 2ª sessió. - Del 16 al 22 de desembre: 3ª sessió.